区域性教师专业学习社群的建设研究

一、群聚效应十分明显

有利于形成区域内教师专业学习的群聚效应。群聚效应是一个社会动力学的名词，用来描述在一个社会系统里，某件事情的存在已达至一个足够的动量，使它能够自我维持，并为往后的成长提供动力。群聚效应的临界量是受到社会因素影响的。一个地区教师的专业学习精神如何，专业发展的愿望如何，同样受到所在区域精神、文化的影响。区域性教师专业学习社群的建设，能大大提高群聚效应的临界量，形成区域内教师人人参与专业学习、人人投入专业研修、人人向往专业发展的良好氛围，形成区域教师研修的新局面。

二、行政推动与自愿参加

区域性教师专业学习社群是以自愿参加为前提的，但不是无政府的纯自由状态，是在保证教师自主意愿充分表达基础上的有组织的学习团体。行政的推动是区域性教师专业学习社群顺利建设的重要保障。区级教育行政主管部门特别是业务主管部门要在社群的设立、类别、数量、人员组成和研修项目选择等方面给予积极的影响，保证社群顺利地组建和有效地开展活动。

三、魅力吸引与约束管理

名师的引领让社群专业水平更高。名师应成为某个区域性教师专业学习社群的召集人或专业导师。因为有教师在专业上仰慕、信任的名师，所以社群对教师的吸引力更大，教师更乐于参加。

魏善春认为，信任是专业学习社群的重要维度，信任关系影响学校专业学习社群建设的质量。教师在参加前更多的是由于对名师的专业魅力或人格魅力吸引进来的。在社群形成后，仅靠魅力吸引是不够的，要形成能达成共识的管理公约，使之形成被大家认可的管理规范。管理公约的制定要经过全体教师的认可，达成共识，这样才能保证执行的效度。管理公约应该明确社群成员享有的权利和应遵守的规定。

四、志趣相投与专业引领

专业发展与精神成长的融合让研修效果更好。社群是在教师对专业发展的强烈愿望与对同行者的需求下形成的。但在专业的发展上，仅有兴趣是不够的，要有可落实的专业发展规划和可操作的专业训练模式，只有这样，社群的发展才会有生命力。区域性教师专业学习社群的生命力就在于它的专业性，它应为教师提供专业的、系统的专业学习项目，以促进教师的专业发展。

五、经验分享与碰撞创生

“平等、分享、互助”是区域性教师专业学习社群的核心精神。经验的分享在社群的平等交流中自然发生，教师们在社群里轻松交流互动的同时，往往碰撞创生出新的体验、领悟到新的东西、产生新的想法、形成新的行动策略。从这个意义上说，区域性教师学习社群更多的是给参加的教师带来专业发展的愿望、参加研究的激情和投入教育教学工作的新鲜感。