最新：以“看”促学，巧用简笔画辅助初中英语教学2022/11/14

　　感谢您关注“永大英语”！ 　　以“看”促学，巧用简笔画辅助初中英语教学一对一外教https://www.01teacher.com/国际课程中外教一对一培训,来大嘴外教国际教育,汇聚9000名中外教私教团队,15年专注国际课程中外教平台,为学校提供外教招聘及课程外包解决方案。欢迎致电大嘴外教4006772006 　　杨聪聪 　　摘要：本文着重探讨教师用简笔画辅助初中英语听、说、读、写等语言技能训练的方法与策略。笔者通过教学活动设计与实施的案例分析，展示了教师利用简笔画创设直观教学情境的教学过程，实现学生“看”的技能和其他语言技能的同步发展。建议教师遵循简洁性、可识性、夸张性等教学原则，做到动态绘制和灵活运用教学简笔画辅助英语教学，促进学生综合语言能力的发展。 　　关键词：简笔画；“看”的技能；直观性教学 　　一、引言 　　《普通高中英语课程标准（2020年修订）》（以下简称《新课标》）要求培养学生通过听、说、读、看、写等方式进行理解和表达的沟通技能，并强调了“看”作为基本语言技能之一的重要性。“看”是指学生需要理解包括文字、动画、图形、符号等多模态语篇的技能（教育部，2020）。“看”所代表的视觉素养在新媒体时代日趋重要，初中英语课堂应适当采用直观性教学，培养学生“看”的技能，促进英语学科核心素养全面发展。而教学简笔画作为“看”的载体之一，也因其直观性和趣味性，愈加受到中小学英语教师的青睐。在英语课堂上巧妙使用简笔画辅助语言教学，能够激发学生的学习热情，引发学生的丰富联想，促进学生英语语言能力的发展。 　　然而，教学简笔画目前尚未成为初中高效英语课堂的利器。大多数初中英语教师缺少使用教学简笔画的经验，怯于在学生面前动笔，惑于在课堂何处入手，未曾使用简笔画提高英语课堂的质量。而有些教师在英语教学中只关注简笔画的美观程度，过度使用简笔画呈现语言知识，却忽视了对学生英语语言技能和思维品质的培养。因此，为了提高英语课堂的质量、发展学生的视觉素养以及促进学生英语语言能力的发展，如何使教学简笔画成为英语课堂的点睛之笔应该成为初中英语教学研究的新热点，也是本文的重要关切。 　　二、英语教学简笔画与直观性教学 　　（一）英语教学简笔画 　　英语教学简笔画是一种简洁、高效的直观教学手段，它是采用简单的线条和几何图形来概括各种事物形象的“写意”的绘画形式。英语教学简笔画对教师的绘画技巧要求不高，用尽可能少的点、线和面来创造最清晰的直观情景，表达尽可能丰富的语言信息即可（罗晓杰，2003）。 　　绘制英语教学简笔画时要遵循简洁性、可识性和夸张性等原则。简洁性要求教师用最基本的点、线和面勾勒图形，用极少的线条创造出传神达意的画面。例如，图2.1.1所画火烈鸟羽翼丰满、形象逼真，但用于英语课堂就稍显复杂，必须进行简化，保留其最基本的形象和最突出的特征，降低绘画难度，节省绘画时间。图2.1.2中火烈鸟的羽翼仅用简单的曲线来表现，虽然寥寥几笔，但概括精妙、图形简洁、线条流畅，具有表现力。 　　英语教学简笔画的可识性要求教师在绘制简笔画时做到画面清晰，与所画目标的外形轮廓基本保持一致，与相似物体在细节上有明显区别。图2.1.3的冰淇淋采用正视图和侧视图皆能表现其独有的轮廓外形，即使忽略细节刻画也不会影响其表意。图2.1.4的啤酒和图2.1.5的水壶外形轮廓相似，因此需要在绘制简笔画时适当加上典型的修饰，以示区别。 　　英语教学简笔画的夸张性要求教师在保持简笔画原形的基本面貌和神态的基础上对其进行整体或局部特征的夸张性艺术处理。例如，图2.1.6和图2.1.7是胖与瘦的整体夸张，图2.1.8则对强壮进行了局部夸张。夸张处理后，人物形象更为鲜明突出，更有典型特征和艺术魅力。 　　图2.1.6 胖 图2.1.7 瘦 　　（二）直观性教学 　　直观性教学是指在教学中“通过学生观察所学事物，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识，发展认识能力”（吴俊，2014）。直观性教学的重要手段是“观察”，也就是“看”，是指学习者主动对多模态语篇进行认知和解读，并做出思维反应和意义建构（邓奕贤、王宗迎，2021）。在初中英语教学中，教师通常指导学生通过看文字、动画、图形，甚至是实物，来理解多模态语篇，通过“看”来发展听、说、读、写等各项语言技能。 　　由于初中生的英语思维能力和习惯还处于发展阶段， 　　直观性教学在初中英语课堂依旧占据重要地位。在实际英语课堂教学中，很多学生熟悉的实物无法被带进教室，而视频等教具的制作又繁琐费力，因此，教师可以将英语教学简笔画作为一种简单、灵活、高效的直观教学手段，实现直观性教学。英语教学简笔画能丰富语言信息的输入方式，提高学生对语言信息的加工质量，进而激发学生参与学习和体验语言的兴趣，在发展综合语言运用能力的同时培养英语核心素养。 　　三、简笔画辅助初中英语教学案例分析 　　（一）“看”“听”结合，简笔画辅助初中英语听力教学 　　听力技能训练是初中阶段英语教学的重点，作为重要的语言输入途径，听力训练如识别所听内容的主旨、细节、意图等等，可以为真实的语言交际打基础（教育部，2020）。由于听力教学中通常不提供听力材料的文本，听力训练存在一定难度，而简笔画则可以为学生提供视觉依托。研究表明，有了简笔画“看”的辅助，“听”便更加真切和容易（黄侃，2019）。 　　例如，人教版八年级下册 Unit 1 What’s the matter? 一课的教学目标是谈论“健康”问题并给出相关的建议。教师在听前环节通过简笔火柴人在黑板上呈现各种健康问题，教授重点词组和句型。在听中环节，教师设置了一个听音匹配活动，要求学生根据对话中每个人物不同的健康情况，将人名和火柴人配对。师生互动过程如下： 　　T: My friend Mike isn’t feeling well now. I will draw some stick figures. Please guess what the matter is with him, OK? 　　Ss: OK. 　　T:（画图A）What’s the matter with him?（板书句型） 　　Ss: He has got a stomachache. 　　T: （板书生词，画图 B/C/D/E）What’s the matter with him? 　　Ss: He has a cold. /He has a toothache. /He has a cough (sore throat). / He has a sore back. 　　T: Now you know the illnesses of Mike（如图3.1.1）, right? 　　Ss: Yes. 　　T: Unluckily, Sarah, David, Ben, Nancy and Judy are not feeling well either. Please listen to five pieces of short conversations, and find out what is wrong with them. You can just write down the letters of the stick figures. 　　（播放录音） 　　T: Let’s work in pairs to check the answers. 　　S1: What’s the matter with Sarah? 　　S2: She has a cold. 　　T:（在图B上画两根辫子，改成女生的形象，并写下名字Sarah）Let’s say the sentence together. 　　Ss: Sarah has a cold. 　　S3: What’s the matter with David? 　　S4: He has got a stomachache. 　　T:（在图A下方写下名字David）Let’s say the sentence together. 　　Ss: David has got a stomachache. 　　在该教学片段中，教师三次使用简笔画辅助关于“健康”问题的听力教学，通过“看”“听”结合降低了听力训练的难度。第一次在课堂初始时，教师通过简笔画火柴人引出句式、呈现生词，迅速抓住学生的眼球，调动学习的积极性；第二次在听中环节，教师让学生根据听力内容，将人名和有不同健康问题的火柴人进行匹配，以此来检测学生是“听到”还是“听懂”，避免学生通过复现的文字猜测正确答案，同时通过听觉信息和视觉信息之间的快速转换来训练学生思维的敏捷性；第三次在听力活动后，学生根据匹配人名和简笔画进行问答，教师通过简笔画的改笔引导学生注意she和he的区分，校验正误的同时也操练了重点句型。英语教学简笔画的使用，有效地降低了听力中因文本的不可视而导致的学习难度，使课堂更加生动，使学习更加真实。 　　以上的听音匹配活动在简笔画辅助初中英语听力教学中比较常见，要求学生按照录音把教师所给的英语词句与简笔画匹配。除此之外，教学简笔画还可以用于听力教学的听音选择、听音绘画、听音排序等活动中。听音选择是指教师把简笔画作为问题答案的选项，播放对话录音后提出问题，要求学生根据所听到的内容选择正确的图画；听音绘画是指教师播放录音，要求学生按照所听内容，绘成相应的简笔画以检测学生对所听内容的理解；听音排序是指学生根据听力录音中的词汇或句子的顺序，给若干个简笔画排序。 　　（二）“看”“说”结合，简笔画辅助初中英语口语教学 　　口语是初中生所要掌握的重要表达性技能之一（教育部，2020）。口语训练时，教师需要创设真实情境，帮助学生借助所学语言进行流畅、准确的口语交流，逐步提高学生口头语言的组织能力和表达能力（许显娥，2019）。然而，学生词汇和句型的匮乏以及语音语调的差别常使他们怯于开口。生动形象的简笔画可以通过“看”的刺激，降低“说”的焦虑，鼓励学生在课堂上大胆发言，积极参与口语交流。 　　例如，在新标准英语七年级上册 Module 9 People and places Unit 1 We’re enjoying the school trip a lot. 一课中，学生首次在初中阶段接触现在进行时态，目标句型和现在分 　　词都为学生的口语表达造成了一定的阻碍。为了扫清障碍，教师在黑板上画简笔画火柴人，学生通过猜测火柴人的动作，操练现在进行时态的问答，同时教师设置了看图表演的游戏形式，辅助学生的口语练习。师生互动如下： 　　T: Let’s play a guessing game.（画一个奔跑的人）What is he doing? You please. 　　S1: He is running. 　　T:（板书句型）Spell“running”. 　　Ss: R-U-N-N-I-N-G, running. 　　T:（板书“running”，在火柴人脚下画个球）What is he doing? 　　S2: He is playing football. 　　T: Spell “playing”. 　　Ss: P-L-A-Y-I-N-G, playing. 　　T:（板书“playing”，擦掉足球，在手中画上风筝）What is he doing? 　　（重复以上步骤……） 　　T: Now I’d like to invite some of you to play the game “A Acts, B Guesses!” I will show A one of the pictures, A will act out the picture without speaking, the other students will ask the question, and B will guess and say out. Clear? 　　Ss: Yes! 　　T:（在PPT上随机抽取已准备好的简笔画） 　　SA:（用肢体表演简笔画内容） 　　Ss: What is A doing? 　　SB: A is running. / A is dancing... 　　在该教学片段中，教师灵活运用简笔画火柴人辅助现在进行时态的口语训练。首先，教师一边讲话，一边通过寥寥几笔快速改变火柴人的动作，引出目标句型，并引导学生拼读对应的现在分词。通过观察不难发现，火柴人的呈现顺序是经过精心设计的，用尽可能少的改笔覆盖不同变化规则的现在分词，同时也兼顾了不同人称的口语练习。之后，教师再次通过“师画、A演、生问、B猜”的活动让学生在游戏中巩固新学的句式。教师在PPT上随机抽取已经准备好的简笔画，学生在这样的过程中看图、表演、问答，在教师创设的真实情境中获得口语表达的机会，领会到口语交际的真正乐趣。 　　上述案例中，教师通过简笔画设计了看图说话和看图表演的活动。看图说话要求学生用所学目标语言描述简笔画内容；看图表演要求一位学生观察简笔画后表演其中意思，另一位学生根据同伴表演的内容，说出目标语言。此外，简笔画辅助初中口语教学常见的活动形式还有看图问答，是指教师利用简笔画创设情境，要求学生采用一问一答的形式，看图编创对话，操练句型。 　　（三）“看”“读”结合，简笔画辅助初中英语阅读教学 　　阅读是最重要的理解性技能，是初中英语教学的重中之重。《新课标》要求学生通过阅读训练掌握预测、略读、扫读、根据上下文猜测词义等技能，培养高阶思维能力（教育部，2020）。简笔连环画具有动态生成和内容连贯的特点，教师可以用一组连续的简笔画直观、夸张地展现事物特征，描述事件过程（洪晓翠、罗晓杰，2018）。通常情况下，教师可以引导学生“看”简笔连环画来梳理叙事文本的内容信息，明晰故事情节的发展脉络，丰富思维内容和拓宽思路。 　　例如，人教版初中英语九年级Unit 2 I think that moon cakes are delicious! 的阅读材料题为“The Spirit of Christmas”，来自英国作家查尔斯?狄更斯的短篇小说《圣诞欢歌》。故事中吝啬冷漠的老商人Scrooge被圣诞幽灵劝诫后弃恶从善，揭示了圣诞节的真正内涵。教师对文本的阅读顺序进行了处理，并利用生动直观的简笔画引导学生猜测主人公发生变化的原因，降低学生的阅读难度，提高阅读兴趣。师生互动如下： 　　T: And what kind of person is Scrooge? 　　Ss: He never laughs and smiles. / He is mean and only thinks about himself... 　　T: Yes, very good. And what words can you use to describe him? 　　Ss: Unkind / selfish / greedy... 　　T: So we can draw an old man like this.（画一个老头，如左图）He looks unhappy and unkind, right? 　　（教师要求学生直接跳过圣诞幽灵们拜访的段落，阅读描绘Scrooge听从劝诫后行善的文段，再次对Scrooge进行肖像侧写，得到右图的简笔画） 　　T: What a big difference! What happens to him? Can you guess? 　　S1: I think maybe Scrooge sees three spirits later and he is changed by them. 　　T: That’s a good guess. Now let’s read Paragraph 3 to see who the three spirits are and what they do to Scrooge（. 画三个没有表情的幽灵） 　　T: Time’s up. First, tell me, who are they? 　　S2: The Ghost of Christmas Past, the Ghost of Christmas Present and the Ghost of Christmas Future. 　　T: Very good! （分别在三个幽灵下面板书“past”“present”和“future”）And what do they do to Scrooge? First, what about the Ghost of Christmas Past? You please. 　　S3: It takes Scrooge back to his childhood and reminds him of his happier days as a child. 　　T: Really good! So we can see, when Scrooge was a child, he used to be... 　　Ss: Happy. 　　T: Good. Childhood is usually another name of happiness, right?（在第一个幽灵脸上画出开心的表情） 　　（教师继续带领学生解读 the Ghost of Christmas Present and the Ghost of Christmas Future劝诫Scrooge的方式以及他们所代表的情绪，但让学生在充分理解文本后自己补充简笔画幽灵所缺失的表情） 　　在该教学片段中，教师先后用了两组简笔画辅助阅读技能的训练。在读中环节，教师借助简笔画展现出学生概括的Scrooge的性格特点，让一个自私冷漠的老商人形象跃然纸上，而后通过简笔画描绘平安夜后的Scrooge善良热心的形象。两种截然相反的形象以简笔画的方式呈现出来，在学生的认知中产生直观的矛盾冲突。正是这种可以“看”到的矛盾，使学生处于兴奋和好奇的状态，充分调动了学生对变化起因的求知欲，使学生对故事情节展开预测。而后教师先画出三个圣诞幽灵的轮廓，在学生进行分析和概括后，自行补充反映主人公心境的表情，使得问题的解决自然而顺畅。在此过程中，学生以简笔画的形式将阅读后的所学所思可视化，创造独有的思维成果。 　　以上片段中，教师运用简笔画设计了“看图解意”“看图预测”和“读后绘图”等活动。“看图解意”是指教师在读后提供描绘事物或人物的简笔画，帮助学生形成事物面貌或人物品性的清晰表象；“看图预测”是指教师提供表现人物境况变化的简笔画，学生通过观察人物表情、肢体动作等细节描绘，梳理故事的情感主线；“读后绘图”是指学生在阅读后思考文本中人物的情绪、事物的发展，并通过简笔画表现前后的差异，用以检测学生对文本的理解是否正确。此外，教学简笔画还可以用于“阅读排序”“看图复述”等活动。“阅读排序”是指教师把能够反映阅读文本内容的几幅简笔画呈现在黑板上或学习单上，要求学生在整体阅读后按照所读内容的先后顺序为简笔画排序；“看图复述”是指教师绘制能够反映课文内容的简笔连环画，要求学生按照简笔连环画提示的思路复述课文。 　　（四）“看”“写”结合，简笔画辅助初中英语写作教学 　　写作是难度最大的表达性技能，不仅体现了学生对词汇、语法的掌握，也检测了学生综合运用英语语言知识的能力（杨利荣，2017）。“写”是一个语言输出的过程，需要大量的语言输入作为基础。对于写作教学来说，“看”能提供最快速、深刻的语言输入，是语言知识和技能最自然的习得方式。在初中写作教学中采用连续的简笔连环画，引导学生分析前后画面的叙事关系，培养学生预测、推理的思维能力（沈伟力、牟金江，2017），为学生在内容、语言、结构上搭建写作支架。 　　例如，在外研社初中英语七年级下册Module 8 Story time这一模块的写作任务中，教师通过简笔画简化Snow White这一童话故事，要求学生根据所提供的简笔连环画和相应的动词原形，使用一般过去时口头描述简笔画内容，理清故事发展脉络，然后看图作文，讲述故事内容。师生互动如下： 　　T: （用PPT展示打乱顺序的 8 张简笔连环画）Who is she? 　　Ss: Snow White! 　　T: Yes. We all know her, and we all love her story! But unluckily, the pictures are not in the right order. Can you make them right? 　　Ss:（读图） 　　S1: The order might be a-e-f-g-b-d-c-h. 　　S2: The order might be a-f-e-g-c-b-d-h. 　　T: You guys have different understandings about the story. But don’t worry. Let’s find out what Snow White did in each picture. Then we will know the right order. 　　（指着图a）Look! What can you see in Picture a? 　　Ss: Snow White, a bird, a deer... 　　T: Did she love animals? You can use the verbs in the picture. 　　Ss: Yes! She loved animals and was kind to them. 　　T: What did she do in this picture? You, please! 　　S3: She talked to animals and played with them! 　　T: Where were they? 　　S3: They were in the garden, because there were grasses and bushes! 　　T: Good guess! From this picture, we can know that“Snow White loved animals and was always kind to them, so they often talked and played happily in the garden.” 　　（学生在教师的引导下，逐步用一般过去时态的句子描述剩余的七张图） 　　T: You did a very good job! Since you know what Snow White did and met in each picture, please reset the order again. 　　Ss: The order might be a-f-e-g-c-b-d-h. 　　T: That’s it! (展示简笔连环画的正确顺序) But if we just put the sentences together, will it be an excellent story? 　　Ss: No. 　　T: We still need some linking words and logical words. Now look at the smiling of Snow White in Picture 1 and the angry face of the queen in Picture 2. What linking words or logical words can we use between them? 　　Ss: However/but/ ... 　　T: Good try! Now please view the pictures again and find at least one linking word or logical word for each picture. 　　Ss:（再次读图，写下合适的连词和暗示逻辑的副词） 　　T: （在PPT上展示可用的连词和副词）Now, it’s your turn to make a beautiful story! 　　Ss:（根据简笔画和提示的词汇进行写作） 　　在上述教学片段中，教师利用简笔连环画辅助一般过去时态的故事写作教学。《白雪公主》的故事是学生比较熟悉的，因此教师第一次呈现了被打乱顺序的简笔画连环画，要求学生根据记忆中的故事以及对连环画的解读，梳理故事的发展顺序。在学生意见不一致时，教师引导学生逐一描述连环画内容。这一活动既帮助学生口头操练了一般过去时的句子，也帮助学生理清了图片的正确顺序，为后续写作提供内容支架和语言支架。而后，教师引导学生发现“句子的简单堆砌不足以写出动人的故事”，要求学生为每一幅连环画找到适用的连词和副词，从而理清故事情节之间的逻辑关系，在内容、语言、结构上搭建写作支架。最后，学生在简笔画和所给词汇的提示下进行写作。通过观察不难发现，每一张简笔画连环画的内容都是故事发展的重要情节，所给动词的过去式也恰好是本模块中学生需要掌握的目标语法。学生一眼就能识别连环画所暗示的细节，并将画面与所学语言建立关联。 　　以上案例中的看图作文在初中英语写作教学中比较常见，要求学生根据所提供的简笔连环画和提示词句，看图写作文。此外，简笔画还可用于看图写句、看图编对话、配图作文等英语写作活动中。看图写句要求学生根据简笔画，用所学的目标语言写出相应的句子，是写作的初级阶段；看图编对话要求学生在提示词或提示句的帮助下，理解简笔画内容，并编写相应的对话，常见于记叙文写作；配图作文是指教师布置英语作文，为学生提供关键词和基本句型，同时要求学生为其作文绘制配图，趣味性较强。 　　四、简笔画辅助初中英语教学的注意事项 　　为了充分发挥简笔画辅助英语教学的优势，使之成为英语直观性教学的利器，成为初中英语课堂的点睛之笔，教师在运用教学简笔画时应注意以下几点： 　　首先，教师在设计教学简笔画时应遵循简洁性、可识性、夸张性等原则。教学简笔画应该做到画面简洁、造型简约，撇去无关紧要的细节，用最简单的线条和几何画出图形；绘制简笔画时，教师要选取易于识别的视角勾勒轮廓，并在细节上区分相似物体；为了突出重点，教师可以在整体或局部上对简笔画进行夸张处理，使事物更具典型特征。 　　其次，教师在绘制教学简笔画时要做到动态绘图和灵活运用。动态绘图是指在教师要一边讲解一边绘画。教师根据学生的反应，灵活地调整绘画的进程和结果，通过丰富的造型变化吸引学生的注意，使绘画成为教师引导学生思考的过程，最大限度地发挥简笔画的促学作用。灵活应用是指教师要处理好课前预设和课堂生成的关系。在使用简笔画辅助英语教学时，简单的教学简笔画，教师可边讲边画；复杂的简笔画，教师可以课前画在小黑板上，或者利用多媒体来呈现，讲解时再通过白板增加细节，为课堂节省时间。 　　再次，教师在运用教学简笔画时应环环相扣和一图多用。环环相扣是指课堂上的每幅简笔画的前后顺序都要经过精心设计。利用简笔画辅助初中英语教学时，一系列的简笔画要覆盖尽可能多的人称和语法变化规则，因此教师要妥善安排简笔画的呈现顺序，用最少的改笔呈现多样的变化，使课堂更加流畅。一图多用是指教师要尽量提高简笔画的利用率。同一副简笔画可以在英语课堂的不同阶段使用，可以运用于课前导入话题、课中梳理信息、课末总结要点，发挥其促学功能，做到物尽其用。 　　五、结语 　　新媒体时代的发展对学生的语言能力提出了新的要求，发展学生“看”的技能的重要性日渐凸显。本文建议教师在采用简笔画这一传统的直观手段辅助英语教学时，应注意到简笔画的简洁、可识和夸张等特性，精心设计、绘制和运用简笔画，通过简笔画的“看”辅助听、说、读、写等各项语言技能的发展。英语教学简笔画不仅仅是优化语言技能训练的直观教学手段，同时还是促进学生英语听、说、读、看、写综合运用能力发展的重要手段。 　　参考文献 　　［1］邓奕贤，王宗迎. 多模态视域下电影之“看”与高阶思维培养［J］. 中学外语教与学, 2021(8). 　　［2］洪晓翠, 罗晓杰. 简笔连环画在小学英语写作教学中的应用［J］. 中小学外语教学:小学版, 2017(9). 　　［3］黄侃. 理解与实践：“看”与“听说读写”的融合［J］. 江苏教育, 2019(7). 　　［4］教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社, 2020. 　　［5］教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社, 2012. 　　［6］李彬彬. 例谈“看”在初中英语阅读课中的应用［J］. 校园英语, 2020(36). 　　［7］罗晓杰. 简笔画辅助英语教学方法与策略研究［J］. 中小学教材教学, 2003(11). 　　［8］沈伟力，牟金江. 巧用简笔连环画，提升小学生英语学科思维品质［J］. 基础教育外语教学研究, 2017(6). 　　［9］吴俊. 苏霍姆林斯基直观性教学思想的现代启示［J］. 贵州师范学院学报, 2014(1). 　　［10］许显娥. 如何在英语教学中培养学生的语言技能［J］. 新课程(中学), 2019(4). 　　［11］杨利荣. 新课程改革中的初中英语写作教学［J］. 英语广场(下旬刊), 2017(6). 　　“Viewing” for Learning: Using Stick Figures to Facilitate English Teaching in Junior Middle Schools 　　Yang Congcong 　　Abstract:This paper focuses on the methods and strategies of using stick figures in junior middle school English teaching of listening, speaking, reading and writing. Based on the teaching activities and case analyses, it shows how teachers create visual situations by using stick figures to achieve the simultaneous development of students’ “viewing” skill and other language skills. It is recommended that teachers follow the principles of simplicity, intelligibility, and exaggeration when using stick figures to achieve dynamical drawing and flexible use of stick figures in English lessons, and promote the development of students’ comprehensive language ability. 　　Key words:stick figures; “viewing” skill; visual teaching 　　（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2021年第9期） 2022/11/14